《黃山奇石》評課記錄

薄艷艷點評：

《黃山奇石》一課，作者用凝練的語言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇

極好的帶領感悟祖國壯美河山的文章。曾制作了幻燈片來刺激學生感官，激發學

生熱情，課堂效果非常顯著，突出了教學特色。曾老師教學體現了教學思想正，

教學方法活，語言訓練實等特點，反映在：

第一、重視自學能力培養。從小嚴格訓練，狠抓閱讀能力的培養，在掌握學習內

容的同時指導學生領悟學習方法。

第二、引導學生把閱讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓練、理解

性語言訓練、運用性語言訓練有機結合，訓練非常落實；在發展語言的同時發展

了思維。

第三、第三，重視良好學習慣的訓練，如認真讀書，邊讀邊想的習慣，質疑問難

的習慣等。

另外，針對學生實際，各段采用不同的方式檢查，使學生會學、樂學，將感知性

語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練結合起來，促進

語言發展，培養觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。

沙蓉點評：

本節課教師在教學中，

1、注意對學生進行學習方法的指導，通過讓學生動手用不同的符號劃出描寫“迎

客松”、“陪客松”、“送客松”的句子來體現。

2、伴隨著優美的音樂旋律，學生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對“迎客

松”“陪客松”“送客松”的研讀，使學生體會到黃山奇松奇在姿態，奇在生長

環境，奇在生命力。

3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節課先出示段落片段，讓學生閱讀理解。

通過讀，來理解句子中的重點詞。然后再出示圖，幫助學生理解課文內容，這樣

做可以不分散學生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。

不足之處：1、板書的設計應該在明了些、精確些。

2、學習“迎客松”“陪客松”“送客松”的段落時，應逐一出示圖，進行形狀

的比較學習，來理解名字的來歷。（龔海燕）

韓照玉點評：

在《黃山奇石》一課的教學過程中，張老師視“學生是語文學習的主人”遵循學

生的身心發展規律和語文學習規律，創造性地使用教學策略，注重教學技巧的運

用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學效果。

在張老師的課堂上，單調的識字過程變成了助人為樂的游戲活動：“看，調皮的

生字娃娃藏到信封中了，同位合作幫生字媽媽把它們逐一找出來。”“瞧，這一

組找得最快，這是為什么呢？請你們給大家介紹一下，你們是怎樣找的？”教師

一雙善于發現的眼睛，讓生生之間互動起來。當全班學生一個不少地將注意力集

中到了識字活動中之后，楊老師創造了更多讓學生主體參與的學習機會：“誰也

來叫叫生字寶寶的名字？”“同位互相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你還能

認出它們嗎？”

為了讓學生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發

學生對大自然的熱愛之情。楊老師引導學生由“尤其是那些怪石，有趣極了。”

這一中心句設問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當

使用，和學生一起重點研讀了２～５自然段。學生在多感官的學習活動中始終保

持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態中。因為他們在楊老師設計的，淡

化了的教的痕跡的學習活動中，感悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描寫的奇形

怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀海”“仙

人指路”，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀

麗神奇令人目不暇接。

“特定的教學情境中的問題因素、情感因素和認知建構水平，它們是情趣教學的

內在決定因素。”正是基于這樣的認識，張老師在執教《黃山奇石》一課時，自

始至終將教學活動定位在三個緯度上，也就是說將三個緯度的目標看作一個整

體，并用這一整體目標作為一把尺子調控教學過程、衡量教學效果，反思教學行

為。

例如“陡峭”一詞的理解過程，張老師在學生讀文畫句、說奇特、觀錄像、情感

朗讀一系列活動之后，與學生做了以下交流“‘猴子觀海’這么奇特有趣，老師

想把它畫下來，你們說應該畫在哪座山峰上呢？”學生指出，應畫在那座高而且

直的山峰上，因為文中說的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老師充滿喜

悅地肯定了這位學生的發言：“瞧他多會讀書呀，讀得既認真又仔細。”“猴子

兩手抱著腿，蹲在這樣一座陡峭的山峰上，望著翻滾的云海多有趣呀！”從這一

過程中我們不難看出，三個緯度目標的整體效果。這里既有對“陡峭”一詞的理

解，也有借助圖畫理解詞語這一方法的滲透，還有理解過程的體現，更有對讀書

態度的評價。學生在主動積極的思維和情感活動中，扎扎實實地掌握了雙基，加

深了對文章的理解和體驗，同時獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

再如，上面提到的識字過程，感悟石之趣的過程無不體現了情趣教學的精髓。在

趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧，情與知的統一，使三個緯度的

目標得到真正落實，全面提高學生的語文素養，凸顯了語文教學的整體效果。